写钢笔字要从中小学抓起，在读书识字做作业的同时，顺带地把字练好，于时间、效益上更为经济。中学毕业，应能写较好的钢笔字。现在大部分中学生，走出本校门，写字还达不到起码的要求，还要另花时间“练字”，等于返工。这个现象很不正常，但问题不全在教育部门。
主要原因是钢笔书法始终未能独立，没有独立的观念，独立的理论，一切依附于毛笔书法。长时期以来，人们几乎都一致认为：“书法就是写毛笔字”，“写字就要从毛笔字学”。在这种思想指导下，中小学写字教育片面地采用了不很切合实际的、单一毛笔练习的方法。而毛笔书法的复杂性、高难度，及与钢笔书法的差异性，使中小学的“大字课”起不到应有的作用。
毛笔书法是艺术书法，没有几年苦功，写不出象样的字来，这对于一般中小学生，是不现实的，也不能这样要求。毛笔字主要讲用笔，仅结构好，用笔不好，字还是难看。而钢笔字只要结构好，字就好看。执、运笔手势也大不相同。还有其他很多理论与实践上的不一致，使学生很难从毛笔字中领会到钢笔字的写法。结果是两种字都没写好。
习毛笔字也要有人教，而毛笔书法的理论太复杂，书法家都很难用简单的语言讲清楚，一般中小学教师更难掌握，无法教学生。故“大字课”一般是不讲，让学生自己写。而对一般写字的规律，好坏原因等，教师也讲不出什么，不上理论课，也没有这方面教材。对学生平时作业中的问题，也无法具体指导。
以上仍是目前大部分中小学写字教育的现状。其根本原因就是钢笔书示不独立，它的特殊规律也很少有人研究，而中小学写字教育，无疑要以钢笔书法为主要目标。要改革这一现状，使中小学写字教育找到正确有效的方案，首先必须尽快研究和建立钢笔书法的独立理论体系。
这个理论体系应当比毛笔字理论简单扼要得多（尤其是适合中小学生要求的应用书写部分），并更先进、更具科学性，不是简单搬用毛笔书法的结构理论。
然后，编成教材，列为师范教育，中小学教师的必修课，通过学习，要求中小学教师都能写较好的钢笔字；语文教师要懂得并能讲授钢笔书法理论。然后，从初小识字阶段起，不时给予学生讲解、指导（包括批改书法作业）。目前的钢笔习字课本基本只有范例，知其然而不知其所以然，更不会检查字病。并且还不是统编教材，只为部分学校选用。“大字课”不必废除，但要以钢笔书法课为主。语文教师要懂点毛笔书法，但不一定要求达到怎样的水平，钢笔书法则要掌握。
小学生低年级识字阶段，写字大部较好，因为态度认真，不敢写快，按正楷一笔一画写。这一阶段，教师也容易督促（如果再讲些规则、为什么好看难看的道理，就很容易巩固）。以后越写越差，因为功课多了，要想写快点，又不懂写快的方法，基础孔洞巩固。同时资格老了，油了，知道难看不一定错——这也是少部分人，大多数学生心里也着急，只是不懂得其中道理，教师督促无效，也就是没法。楷书写不快，到了中学以后，功课多了，也确实是个问题。行规则没教过，老师又无能为力。所以又要从中学起教授行书，否则有些学生因时间来不及就乱写。楷书写得端正不难，行书写得好却不那么容易，所以行书理论又是个关键。
新的教育大纲，对中小学钢笔书法有了要求，教师就要能教。从楷书到行书，都要有一套较科学的理论，不要太复杂，几条规则，容易记住，并对一切字适用。教师容易讲，学生容易掌握。字差的作业，教师只要指出其通常易犯的毛病，主要的结症，而不必字字较正，以启发学生自己分析。
只要理论问题决，中小学写字教育就容易革新，找到正确的方案，学生字差的状况就能改善。
钢笔书法本身是文化教育，而它的最大普及还在于中小学习字教育，时机和途径都最为有利。目前在社会上向广大群众推广和普及固然重要，但已是一种补课。且力量毕竟有限，只在动员大会千百万中小学教师的力量，才能极大地提高全民族的汉字书写水平。